Знакомство с новым ууд

Вы точно человек?

знакомство с новым ууд

Цель: познакомить с новым учебником и правилами работы, по нему. Метапредметные универсальные учебные действия. На данном уроке происходит знакомство с новым звуком и его характеристикой, какой буквой Содержание урока, УУД (знакомство с новой буквой). Этот новый стандарт в профессиональной среде называют стандартом трех “Т”: Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую Знакомство с педагогическими приёмами, способствующих.

Чтение слогов и слов. Письмо букв, слогов и слов. За период обучения грамоте дети проходят весь курс русского языка. За это время дети наблюдают за явлениями, особенностями русского языка, но не используют при этом никакой терминологии, лишь учатся замечать. Уже в Букваре начинается работа с текстом в рамках технологии продуктивного чтения. Это даёт возможность подготовить первоклассников к работе с текстами на разных предметах. Начинается эта работа именно на уроках обучения грамоте.

Смотрите, какой у зверька мощный хвост, мощные лапы. Работа с текстом во время чтения.

Педагогические приемы для формирования универсальных учебных действий

Покажите, какие движения они делали. Какими словами называет автор вход в домик? Это и защита от врагов. Так просто ничего не бывает, если нет окон и дверей, значит, в этом необходимость. Бобр не может бороться с врагами на суше. Хорошо ему только в воде.

  • Урок «Знакомство с учебником «Русский язык». Для чего нужна речь?»
  • Конспект занятия кружка по теме "Как приветствовать людей и знакомиться с ними"
  • Вы точно человек?

Бобры — очень интересные животные. Их мех очень ценный, поэтому 30 лет назад численность бобров сократилась. Таким образом, в учебниках содержится материал, который ученики обязаны и могут усвоить.

Ученик может узнать максимум, но должен под руководством учителя освоить минимум.

Урок «Знакомство с учебником «Русский язык». Для чего нужна речь?»

Для этого педагогу необходимо принять новые цели образования, пропустить их через себя, освоить образовательные технологии деятельностного типа. Формируя общеучебные умения и навыки не следует забывать о психологическом климате: Итак, для организации учебной деятельности, для постепенного формирования у младших школьников умению учиться учителю необходимо: Логика работы над проектом включает в себя самостоятельную работу учащихся от постановки цели до презентации продукта, поэтому внедрять проектный метод необходимо в практику работы каждого учителя.

Дидактические и ролевые игры способствуют становлению нравственных качеств личности, умению сотрудничать, активизируют познавательную деятельность и мотивацию. Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания. Учитель отмечает успехи ребенка в сравнении с его прошлыми результатами. Учитель показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала.

Учитель обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия.

Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках физики

Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их способам нахождения и исправления ошибки. Дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Учитель оценивает не только сам, но и позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания, конце урока учитель совместно с детьми оценивает то, чему дети научились, что получилось, а что.

Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией — пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации. Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности.

Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации — и обучает детей применению обобщенных способов действий. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия.

Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей. Учитель всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка — это нормально, главное — уметь учиться на ошибках.

В дальнейшем все термины распределяются в две большие группы: Эта работа позволяет представить учащимся все поле предстоящей учебной деятельности. Появляется возможность определить, какая часть материала уже частично знакома.

Ученики высказывают свои предположения по поводу того, какая часть темы может быть наиболее интересна для изучения, какая может представлять максимальную сложность.

Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове?

В результате у учащихся складывается предварительная картина изучаемой темы, формируется дополнительная мотивация, позволяющая планировать необходимые шаги для детального изучения темы. В старших классах, изучающих физику на профильном уровне, знакомство с темой включает еще один очень важный элемент. В ходе следующих занятий учащиеся отмечают изученные вопросы, получая визуальную картину освоения темы.

Таким образом, появляется возможность для планирования освоения учебного материала и текущей самооценки. Выше было отмечено, что небольшие по времени задания вследствие высокой повторяемости могут приводить к весьма значимым результатам, способствуя развитию регулятивных УУД. Рассмотрим, как можно делать это при решении физических задач.

Важнейшей задачей учителя на первых порах знакомства с предметом является формирование правильного образа, формата действий при решении задачи. Мы не будем сейчас приводить эту широко известную последовательность действий, начиная от ознакомления с условиями задачи и их фиксацией и заканчивая получением расчетной формулы, расчетом и оформлением ответа. Обратим внимание на то, что следование усвоенному алгоритму позволяет учащемуся структурировать свою деятельность, спланировать ее, получив, таким образом, решение задачи в идеальном плане.

Выполнение алгоритма решения задачи заставляет учащегося непрерывно проводить самооценку своей деятельности, сверяя ее этапы с обобщенным планом решения. Нельзя не обратить внимание на уникальную возможность, которая представляется именно на уроках физики.

Решение задач в общем виде позволяет провести проверку полученной расчетной формулы не только по единицам измерения, но и, исследуя ее на соответствие предельным ситуациям. Опуская эвристическую ценность такого упражнения, обратим внимание на то, что эта операция формируют устойчивую привычку к самоконтролю и фиксирует внимание учащегося не просто на факте выполнения задания, а на соответствие его установленному формату качества — решение должно быть верным. Специфика физики как учебного предмета проявляется в том, что она представляет исключительный простор для формирования познавательных универсальных учебных действий.

Даже простое перечисление этих действий, задаваемое ФГОС второго поколения, показывает насколько подходят уроки физики для их формирования. С самого начала изучения физики у нас на уроках все определения вводятся не в готовом виде, а строятся в результате коллективного обсуждения.

При этом определения всех физических величин мы строим по единой схеме — по трем уровням.

Л.А. Ясюкова. УУД. Мониторинг формирования универсальных учебных действий

На первом уровне определения дается смысловая характеристика физической величины, на втором описывается, какими математическими действиями она задается, а на третьем раскрывается физический смысл численного значения величины. Так после введения понятия равноускоренного движения ученики конструируют формулу, которая может определять ускорение. В результате обсуждения гипотез учащихся на доске выписывается правильная формула. Ученикам дается задание, опираясь на формулу, построить вербальное определение ускорения по трем уровням.

В итоге коллективного обсуждения рождается верное определение: Дальнейшая работа с физической величиной определение единиц измерения, рассмотрение конкретных примеровтакже проводится по общему плану, что способствует формированию универсального действия по изучению физической величины.

После выполнения этого задания и сверки полученных результатов учащиеся получают новое задание: После обсуждения полученных результатов пред учениками ставится новая задача: Существенным моментом является численная проверка изменений параметров газа, которая должна подтвердить возвращение газа в исходное состояние.

Таким образом, в ходе выполнения данного задания учащиеся неоднократно переходят при описании газовых процессов от одной формы представления информации к. Схематически этот процесс можно представить в таком виде: Выполнение такого рода заданий дает возможность формировать такую составляющую познавательных УУД как перевод информации из одной знаковой формы в другую с контролем сохранения содержания.

знакомство с новым ууд

Уроки физики дают достаточную возможность для формирования и развития коммуникативных УУД. Рассмотрим несколько типовых заданий. Задание формулируется достаточно просто: Но мы хотим обратить внимание на другую возможность, которую представляет система практических работ по физике в средней школе, и которая позволяет сформулировать типовое задание. Речь идет об организации физического практикума в профильных классах. Физический практикум проводится в конце большой темы, предоставляя замечательную возможность для закрепления материала.

знакомство с новым ууд

Существует большой набор вариантов его организации. Коротко опишем один из них: Сочетание групповых и индивидуальных форм работы заставляет учащихся держать в поле зрения как групповые, так и индивидуальные интересы и находить компромисс, в случае возникновения противоречий между.

Это позволяет активно развивать коммуникативные УУД.